XiaoMing 黑龙江省密山市兴凯湖乡，一名“碎片家庭”的孩子与祖母走在回家路上（6月2日摄）杨喆摄/《瞭望》新闻周刊
走进大兴安岭南麓集中连片特困地区拜泉县龙泉镇卫星村，一栋低矮的土房格外显眼，身患股骨头坏死的欧兆元带着8岁的孙子小旭在此相依为命。“我是又当爹、又当妈，根本没空当爷爷。孩子也可怜，成了缺少关爱的‘离三代’！”欧兆元说。
《瞭望》新闻周刊记者在黑龙江省农村蹲点发现，城镇化进程中农村人口加速涌向大城市，由留守儿童、老人、单亲等组成的“碎片家庭”孤守村庄，在求学、心理成长、精神慰藉等方面存在多重压力。
“碎片家庭”生活堪忧
对于44岁就当了爷爷的欧兆元来说，这些年的生活如同一场噩梦。2000年，刚刚过完35岁生日的他罹患股骨头坏死，一度卧床不起。面对高额的手术费用，只能选择药物维持保守治疗，至今走路仍一瘸一拐。
“不敢回头想，这些年真不知道咋熬过来的！”欧兆元叹息道：先是妻子忍受不了债台高筑的无望生活“跑了”；孙子出生后不久，儿子、儿媳双双外出打工，后来又离了婚。
土房内的白灰墙泛着黑色，鲜艳的“优秀学生”奖状旁是用铅笔标注的一列账单，每月1000元的进账是远在深圳打工的儿子寄来的生活费，记性不好的欧兆元就列了这个“账单墙”。
小旭说，把奖状贴在账单旁边，就是想让它和远方的爸爸“对话”，“希望我好好学习，有一天能挣钱给爷爷做手术换骨头，给家里建个新房子，让爸爸回来，不要几年都见不上一面”。3年没见到爸爸的小旭说，如果不是有照片“都忘了他长啥样了”。现在的家对小旭来说就像碎片，四分五裂。
据拜泉县教育部门调查，全县学龄儿童中，留守儿童、单亲家庭儿童比例分别为15%和9%。“目前硬件不差啥，最挠头的是学生的心理问题。”拜泉县龙泉镇明德小学校长樊海永说，全校共有学生360人，留守儿童超过1/3，单亲家庭也有50多户，其中部分孩子承受着“既单亲又留守”的双重压力。
在鸡西市兴凯湖乡中心学校，校长孙秀芳也担忧地说：“外出打工人多、生源下降，寄宿生2011年时有427人，如今剩下110人，单亲儿童比例近30%。”
在主要依靠渔业和农业的兴凯湖乡兴凯湖村，外出务工人数已超过渔业人数。
“自己也打不动了，但债务逼得只能硬着头皮上船。”60岁的村民苑立国说，儿子结婚花了十多万元，前几年种地又赔了好几万，3年前儿子离婚后外出打工，老两口拉扯着读小学的孙子勉强生活。
七台河市茄子河区铁山乡铁山村是一个“煤村”，全乡最多时有22家煤矿，如今基本停产，曾在矿上打工的村民不少外出谋生，“催生”了大量“碎片家庭”。
“矿区龙兴学校的一个班，只剩下一名学生的家长没有离婚了。”据了解，这个学校单亲家庭学生比例高达50%。
在密山市和平朝鲜族乡兴光村，一些人家长年在外地或韩国打工，为了防盗，干脆把自家房屋窗户封死。“村子最多时有239户905人，如今只剩下32户60多人了，留下的多是老人和小孩。”村民金东成说，在村里种地只能维持生活，外出打工一个月收入7000多元，但家也散了。
缺少父母关爱的“寄居”童年
由于生源减少、村级小学撤并，很多农村儿童只能选择在乡级中心学校就读。不少学生寄宿在学校宿舍或附近居民家。
兴凯湖乡退休教师丛云发的家便是一个寄宿点。记者看到，在10平方米的小屋里，三个寄宿生与老两口挤在一铺炕上。“孩子们每个月交350元伙食费，吃住都在我这。但这个临时家庭再好，也不如他们亲爹、亲妈呀！”丛云发告诉《瞭望》新闻周刊记者，寄宿的小梁父母离异、外出打工后，孩子周末也寄居在此，成了没人管的“事实孤儿”。
蹲点中，多地老师向记者反映，“碎片家庭”孩子大多存在敏感、脆弱、偏执、易怒等特点，心理问题渐成“通病”。龙泉镇明德小学教师刘妍说，由于老人无力监管，家庭关爱缺失，班级的一名男生养成了易怒的性格，上课经常随意走动、大声说话，如果被制止就会向老师挥出小拳头，几乎所有的科任老师都被他“教训”过。
兴凯湖中心学校寄宿生小发一直让班主任唐秀婧担心。“平时总想妈妈，说一些极端的话，课也不专心上，动不动就说要跳楼。”唐秀婧说，孩子的课本很少有完整的，许多书都被撕碎或者拧成麻花一样，以此发泄父母离异后“被抛弃”的怨气。
四年级的小慧３岁时父母离婚，她爸爸车祸去世后跟爷爷奶奶生活。“经常撒谎，还会通过哭、故意尿裤子等方式骗取大家同情。拿到捐助的钱后就去校外买零食，连校工都被骗过。”小慧的老师说，她爷爷奶奶的教育方式就是溺爱和经常性打骂的“组合拳”。
一些“碎片家庭”儿童，由于从小离家、长期住校、亲情缺失，“心里话”没人说，“孤独感”也被放大。记者随机调查的十几名住校生中，绝大部分表示不会把心中的苦恼说出来，只是自己默默承受，很多孩子都说自己会在半夜偷偷哭泣。
个别孩子压力无处宣泄还会产生“失范”行为。樊海永说，有一名留守儿童心理十分敏感脆弱，曾藏在宿舍柜子里不出来，全校老师找了一个多小时才找到。这个孩子还经常一个人沿着学校操场一直走，不与任何人交流。
记者在密山市、七台河市、佳木斯市等地进行的、有150多名学生参与的问卷调查结果显示，72%的碎片家庭孩子对父母外出赚钱表示支持；91%的孩子认为幸福的家庭是和父母在一起；88%的碎片家庭孩子平时会有一定的零花钱；68%的孩子会经常上网；47%的孩子认为自己平时最大的烦恼是想念父母、渴望团聚，自卑、自闭等性格特点明显。家庭教育的缺失让碎片家庭孩子的童年蒙上了一层阴霾。
如何聚齐家庭“拼图”
经常给学生进行心理辅导的唐秀婧曾分析这些“碎片家庭”产生的原因。她说，如今很多农村新组建家庭的婚姻基础并不稳定，一般都是经人介绍认识，早婚的情况比较普遍，没有什么感情基础，有的甚至是谈钱结婚。婚后性格矛盾、价值观认知的不同、巨大的经济压力、就业的流动性等，都让家庭变得脆弱。
“结婚花费太高，彩礼就要几十万，有的老人还要给孩子在城里买房买车，很多都是借钱结婚。年轻人婚后为了生活、还债还得到大城市打工，两地分居、眼界一开、感情再不好，就容易各自飞了。”一位离异的父亲说。
近年来，各地不断加大对农村基础教育的投入，学校基础设施显著改善。同时，社会各界对“碎片家庭”的关注度不断提高，爱心志愿者团队不时在各个学校开展活动丰富学生生活，有的学校还成立了专门的留守儿童服务站，开展心理疏导、经济援助等服务。但学校本身受师资等条件限制，很少开展专门的心理课程，多是靠班主任自发进行心理疏导。
受访的基层教师也告诉《瞭望》新闻周刊记者，仅靠他们很难做好学生心理疏导工作。一是他们日常工作多，心理问题的疏导不系统；二是心理疏导多数是发现孩子有问题后的事后补救，事前预防很难做到位，而且专业知识匮乏，方式不对有时甚至适得其反。
樊海永说，专职心理教师可以更系统、更专业地在学校里开展心理教育，对“碎片家庭”儿童的问题有更好的把握，措施也更有针对性，对学生“心病”可打“预防针”，而不仅仅是事后的补救。他们是学校目前最紧缺的人才，但是这些人才在基层面临着“进不来”、“留不下”的尴尬。
兴凯湖中心学校一位老师说，国家实施特岗教师政策，鼓励聘高校毕业生到农村扎根，逐步解决农村师资总量不足和结构不合理等问题。学校从2009年开始来了10个人、走了6个，有的一转正就走了。“这对农村儿童挺不公平的，人才是农村学校培养的，最后却不能为农村教育所用。”她说。
一些教育和心理专家也表示，“碎片家庭”儿童的问题只靠学校教育会“独木难撑”。七台河市茄子河区铁山学校校长曲弥金、哈尔滨曲伟杰心理学校校长曲伟杰等分析说，这些儿童家庭教育缺失，隔代教育乏力，可能导致儿童心智和道德不健全、价值观迷失等。尤其亲子关系失谐、安全感和归属感丧失、父母榜样作用的剥夺以及道德行为监控机制的弱化，容易影响儿童行为和心理，进而出现中途辍学、自我保护意识弱甚至危害社会等问题。
如何让“碎片家庭”儿童健康成长，成为我国继续织密扎牢“民生保障网”的一道考题。国务院公布的《“十三五”推进基本公共服务均等化规划》中，明确要做好困境儿童保障工作，“兜底”困难群体，实现困有所帮。
今年的全国两会上，代表委员也纷纷聚焦这一话题，在提交审议讨论的政府工作报告中也明确提出，要实施好临时救助制度，加强农村留守儿童关爱保护和城乡困境儿童保障，落实国家监护体系，为老人和未成年人监护“托好底”，强化治国理政“底线思维”。
孙秀芳等基层教育工作者表示，应尽快建立农村寄宿制小学心理课程制度，在课程标准、教材、课时等方面做出规定；对到偏远、困难地区任教的专职心理教师，在相关政策方面予以适当倾斜，确保人才“留得住”。同时，对现有在校符合条件的教师进行心理教育培训，利用互联网等手段，建立农村“碎片家庭”儿童心理教育与监测体系，对登记在册的儿童予以更多关注，引导家长加大对孩子心理教育的重视程度。最主要的是从根源上减少“碎片家庭”的产生。
中国人民大学人口与发展研究中心教授段成荣等认为，“碎片家庭”的产生源于地域发展的剪刀差和城镇化的不均衡，就业和基础公共服务供给能力存在短板，转移人口只能低层次流动难以整个家庭迁移，进而留下“空心村”“碎片家庭”等后遗症。
南开大学政府管理学院教授吴帆建议，应整合民政、教育、妇联、共青团等资源，通过“政府购买服务”方式，借助社会力量尽快完善“碎片家庭”儿童教学站、心理咨询室等服务和教育保障体系建设。更重要的是，加速农村转移人口的市民化，促进教育、医疗、住房等基本公共服务均等化，使其以家为建制流动、团聚；加速资源型地区产业转型，针对矿村、渔村、民族村等特殊村落，采取多种措施壮大农村经济，提供更多就业岗位和更好发展预期。（文/《瞭望》新闻周刊记者邹大鹏杨喆）
